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多年前,当我还是个新老师时,不得不借助大量阅读来备课。再后来,我带着孩子们一起读,发现,咦?阅读可以帮助我们轻松突破重难点,辅助课堂教学!好,那就这么做!
探索科学阅读的价值——
选书是第一步:我校图书馆科学类书籍有近一万册,分布十分广,选书时真的很头疼,哪本书适合?书放在哪里?不知道。于是我花了两个多月的时间将所有科学类书籍梳理了一遍,写了6万多字的笔记,再以《课标》为根本,按照年级段和核心概念,整理书单。以后每次选书时,我只要检索就可以,用的多了,基本上也就能记住了,比如,说动物造房子的书,就放在16号书架第3列第2层。
荐书:我会根据年级、核心概念向孩子推荐书;最近几年,我做的更多的是个体推荐,把握某个孩子的心理特点、兴趣点,推荐适合的书。比如,四年级的杜苓溪同学,只喜欢文学书,对科学图书毫无兴趣,我推荐读《This is》系列,知识少,美文多,果然爱不释手,再跟进推荐更多拿过大奖的科学绘本,哇,发现,原来科学图书这么有意思!缺乏自信的六年级王梓煜同学,读了这本书后,找到科学家偶像,渐渐成为阳光女孩。
期末统计六年级2班,老师们,无奖竞猜:请大家猜猜看,平均每个孩子读了几本?44本。猜到了吗?再来一次:读书最多的孩子读了几本?113本。你猜对了吗?读得最少的也有16本。从数字上来看,我的孩子们真的读了不少科学图书啊!当然,有的孩子爱泛读,有的孩子爱精读,这会影响他们读书的数量。我不刻意奖励读书多的孩子,也不批评读书少的孩子,在我看来,只要读了,都是好的。
共读:比如同步阅读课“四季的成因”,我整理单元目标、大概念,选择读本中的两页内容,引导学生带着目标去阅读,完成学习单,最后再回归课本。再比如整本书阅读《揭秘机械》,馆长杨静老师导读引入,学生课下自读、我再推进交流,科学组另一位老师串班来难点点拨,同学们分组创作,最后分享总结。
不仅指导教师从“一”到“多”,读书形式还步步推进。我喜欢带孩子做阅读拓展的实践活动,比如:桥的研究、我是房屋工程师、中国百年科技发展史的主题研习;读书后的产品发布,如手绘书、物种台历、模型等;六年级的孩子自编自拍“我喜欢的一本科学图书”视频。
课程设计:在胡冬梅校长的指导下,我带领科学组老师们参与开发学科阅读课程,分为三大类4种课型,绘制了总课程表,按年级、按学期、将阅读课对应到每个核心概念。目前,我和团队已经几乎完成全部的教学设计和课件制作,本学期将完成实践、修订。我也有幸受到安徽少年儿童出版社第二编辑部的丁倩、方军两位编辑的鼎力帮助,他们是专业做科普图书的,我们时常线上线下相互交流,碰撞出很多火花。
培养科学精神,提升科学素养——
孩子们通过系统的有指导性的阅读获得和理解了更多的科学现象,会将科学词语加工成自我的科学概念,学会了用科学语言去表达现象和结论,逐渐形成了科学的思维方式。通过阅读,孩子们的科学表达、作品质量、人际交往能力、非连续性文本的阅读能力和学业水平都有十分显著的提升,我也更加了解每一位学生。同时,我的教学能力和对核心概念的把握也在不断提升,图书馆科学类书籍的利用率也大大提高。我和团队也从图书中获得灵感,进行出题,得到安徽省单元作业设计一等奖的成绩。
2023,我会继续陪着我的孩子们科学阅读,阅科学,越会学。
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